Статьи | muzruk

Тема: «Музыка в дошкольном учреждении

как условие воспитания и развития личности ребенка"

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты влияния музыки на воспитание и развитие дошкольника

1. Музыка как средство развития ребенка

2. Музыка как средство воспитания ребенка

ГЛАВА 2. Отдельные направления деятельности музыкального руководителя в дошкольном учреждении по воспитанию и развитию здоровой личности ребенка.

2.1 Инновационные технологии для повышения самооценки ребёнка в дошкольном учреждении на музыкальных занятиях.

2.2 Музыкально – развивающая среда в дошкольном учреждении.

2.3 Роль музыкального руководителя в создании условий для эмоционального благополучия дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Введение

Музыка, как и другие виды искусства, является специфической формой художественного отражения действительности. Глубоко и многообразно воздействуя на чувства, волю людей, музыка способна благотворно сказываться на их общественной деятельности, влиять на формирование личности.

Музыкальная культура личности - это процесс открытия человеком ценностей произведений искусства для себя, уровень их восприятия и освоения.

Музыка вызывает у людей духовное удовольствие, наслаждение. Без удовольствия, наслаждения, которые дают человеку труд, наука, искусство, его жизнь оказывается обедненной и бессмысленной. Музыка способна успокаивать и утешать людей, снимать психическое напряжение, помогает преодолевать стрессы, становится одним из источников здоровья человека и профилактическим средством лечения психических болезней.

В большинстве своем все люди испытывает потребность слушать музыку, любят ее, она присутствует в их жизни, но, к сожалению, это в основном радио и ТВ-репертуар. Назначение музыкальных произведений связывается с развлечением и отдыхом, музыка, по их мнению, помогает расслабиться после рабочего дня, корректирует эмоциональное состояние.

Задача педагогов дошкольных учреждения - по возможности упорядочить воздействие информационной среды на детей, формируя у них критическое отношение к поступающей экранной и окружающей информации. Важно сформировать у юной личности самостоятельность в эстетической оценке действительности.

Эффект воспитательной роли музыки, а также направленность и характер ее социального воздействия представляются нам важнейшими критериями, определяющими общественную значимость музыки, ее место в системе духовно-культурных ценностей.

Музыке отводится особая роль в воспитании ребенка. С этим искусством человек соприкасается с рождения, целенаправленное музыкальное воспитание он начинает получать уже в детском саду, а в последующем и в школе. Следовательно, музыкальное воспитание является одним из средств формирования личности ребенка с самого раннего возраста. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры - т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Сегодня основными задачами детского музыкального образования являются развитие музыкальности и музыкального мышления ребенка. Применение педагогом технологий развивающего обучения способствует тому, что учащиеся активно участвуют в процессе обучения, повышается их интерес к занятиям, в учебной деятельности проявляется самостоятельность и творческая инициатива учащихся. Музыка обладает возможностями воздействия не только на взрослых, но и на детей самого раннего возраста. Более того, и это доказано, даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает положительное влияние на самочувствие развивающегося ребенка, формирует его вкусы и предпочтения.

Таким образом, как музыкальный руководитель дошкольного учреждения, считаю важным изучение темы «Музыка в дошкольном учреждении как условие воспитания и развития личности ребенка».

Цель: изучить тему «Музыка в дошкольном учреждении как условие воспитания и развития личности ребенка».

Задачи:

1. подбор источников информации по теме «Музыка в дошкольном учреждении как условие воспитания и развития личности ребенка»;

2. проанализировать источники информации по данной теме;

3. выявить актуальность темы «Музыка в дошкольном учреждении как условие воспитания и развития личности ребенка»;

4. выявить вопросы для раскрытия данной темы;

5. изучить выявленные вопросы;

6. подвести итог - краткий обзор по теме «Музыка в дошкольном учреждении как условие воспитания и развития личности ребенка».

Глава 1. Теоретические аспекты влияния музыки на воспитание и развитие дошкольника

Музыка как средство развития ребенка

Музыка — искусство, воздействующее на ребенка, уже в первые месяцы его жизни. Непосредственное влияние ее на эмоциональную сферу способствует возникновению первоначальных ответных действий, в которых можно видеть предпосылки к формированию в дальнейшем основных музыкальных способностей.

Чтобы развитие детей в этом направлении совершалось успешно, необходимо организовать работу по музыкальному воспитанию с учетом особенностей музыки и возрастных возможностей детей.

Содержанием музыкального воспитания детей от рождения до четырех лет является вовлечение их в разные виды музыкальной деятельности, формирование у них внимания, интереса к музыке, подготовка их к приобретению некоторых исполнительских навыков. Педагог, организуя общение детей с музыкой, накапливая у них опыт слушания простейших мелодий (спетых или исполненных на детских музыкальных инструментах), побуждает реагировать на них голосом или движением, создает предпосылки для активной музыкальной деятельности ребенка на последующих этапах развития. Важно отметить, что, только развивая эмоции, интересы, вкусы детей можно приобщить их к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст важен для последующего овладения человеком музыкальной культуры. Если в процессе музыкальной деятельности детей будет развито их музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления.

Музыка развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания. Словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими настроения, чувства, переданные в музыке. Музыкальная деятельность предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, и таким образом способствует не только музыкальному, но и общему развитию ребенка.

Очень важно создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которым они встречаются в жизни.

Музыка для ребенка — мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит свои воспитательные функции.

В самом раннем возрасте малыш выделяет музыку из окружающих его звуков, шумов. Он сосредоточивает свое внимание на услышанной мелодии, замирает на какое-то время, прислушивается, реагирует улыбкой, гулением, отдельными движениями, проявляет «комплекс оживления». Дети постарше обладают уже возросшими психическими способностями. Они осмысливают некоторые связи между явлениями, способны сделать простейшие обобщения — определить, например, характер музыки, назвать, по каким признакам сыгранная пьеса веселая, радостная, спокойная или грустная. Им понятны и требования: как надо спеть различную по характеру песню, как двигаться в спокойном хороводе или в подвижной пляске. Складываются также и музыкальные интересы: оказывается предпочтение тому или другому виду деятельности, жанру музыки.

К шести-семи годам наблюдаются первоначальные проявления художественного вкуса — способность дать оценку произведениям и их исполнению. Певческие голоса в этом возрасте приобретают звонкость, напевность, подвижность. Выравнивается диапазон, вокальная интонация становится более устойчивой. Если четырехлетние дети еще нуждаются в постоянной поддержке взрослого, то при систематическом обучении большинство шестилетних детей поет без инструментального сопровождения.

Действия детей на музыкальных занятиях должны быть направлены на выполнение учебных и творческих заданий. Дети должны усваивать исполнительские навыки; импровизировать собственные незатейливые мелодии, а при исполнении различных танцев стремиться по - своему передать различные танцевальные движения, музыкально-игровые образы.

Разностороннее развитие личности ребенка обеспечивается благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с нравственным, умственным, физическим. Осуществлению идейно-нравственного воздействия помогают правильно разработанная программа и подобранные в соответствии с возрастными возможностями детей произведения. Но самое главное — это «школа чувств», которые формируются благодаря особому свойству музыки — вызывать сопереживание слушателей.

Музыкальные занятия должны быть построены так, чтобы активизировалась познавательная и умственная деятельность детей. Дети о многом узнают, внимательно слушая произведение. Однако воспринимают они лишь самые общие его черты, самые яркие образы. При этом эмоциональная отзывчивость не утрачивает своего значения, если перед ребенком будут поставлены задачи: вслушаться, различить, сравнить, выделить выразительные средства. Эти умственные действия обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний ребенка, придают им осмысленность.

Гармоничность музыкально-эстетического воспитания достигается лишь в том случае, когда используются все виды музыкальной деятельности, доступные дошкольному возрасту, все творческие возможности растущего человека. Вместе с тем, усложняя педагогические задачи, нельзя злоупотреблять особой детской восприимчивостью. Само музыкальное искусство, его особенности выдвигают перед педагогом необходимость решения ряда специфических задач:

-воспитывать любовь и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки;

-обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности;

-приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты. Все это позволит им действовать осознанно, непринужденно, выразительно;

-развивать общую музыкальность детей (сенсорные способности, слух, чувство ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей;

-содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым произведениям;

-развивать творческое отношение к музыке прежде всего в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация попевок. Это помогает выявлению самостоятельности, инициативы, стремления использовать в повседневной жизни выученный репертуар, музицировать на инструментах, петь, танцевать. Конечно, такие проявления более характерны для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Все музыкальные способности объединяются единым понятием – музыкальность. «Музыкальность – это комплекс способностей, развиваемых на основе врождённых задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного её осуществления» (О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей»).

Ядром музыкальности являются три основные способности, которые необходимы для успешного осуществления всех видов музыкальной деятельности: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство ритма.

-Эмоциональная отзывчивость на музыку – это центр музыкальности ребенка, основа его музыкальной деятельности, необходимая для прочувствования и осмысления музыкального содержания и его выражения в исполнительской и творческой деятельности.

-Музыкальный слух необходим для чистого интонирования при пении.

-Чувство ритма необходимо для движения, танцев и игре на музыкальных инструментах.

Современными исследователями доказано, что формировать основы музыкальной культуры, развивать музыкальные способности нужно начинать как можно раньше. Бедность музыкальных впечатлений детства, их отсутствие вряд ли можно будет восполнить позднее, будучи взрослым. Для формирования основ культуры необходима соответствующая окружающая среда, которая даст ему возможность познакомиться с разнообразной музыкой, научиться воспринимать и переживать её.

Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.

В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности:

Восприятие
Исполнительство
Творчество
Музыкально-образовательная деятельность.

Все они имеют свои разновидности. Так, восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально - ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах. Музыкально-образовательная деятельность включает в себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной деятельности.

Музыкально-образовательная деятельность не существует изолированно от других видов. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия музыки, исполнительства, творчества.

Каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний. Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах исполнительства, средствах выразительности. Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.). В музыкально-ритмической деятельности дошкольники осваивают различные движения и способы их исполнения, что также требует специальных знаний: о слитности характера музыки и движений, о выразительности игрового образа и его зависимости от характера музыки, от средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают названия танцев, хороводов. Обучаясь на игре на музыкальных инструментах, дети так же получают определенные знания о тембрах, способах, приемах игры на разных инструментах.

Таким образом, необходимо помнить, что музыкальное развитие положительно влияет на общее развитие детей. У ребёнка совершенствуется мышление, обогащается эмоциональная сфера, а умение переживать и чувствовать музыку помогает воспитать любовь к прекрасному и в целом, чуткость в жизни. Развиваются и мыслительные операции, язык, память.

Поэтому развивая ребёнка музыкально, мы способствуем становлению гармонично развитой личности, что очень важно. Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.

Музыка как средство воспитания ребенка

Музыка – средство воспитания, когда оно осознанно воспринимается ребенком. Человек, которому в детстве распахнули окно в мир прекрасного, умеет полнее и радостнее воспринимать жизнь, видеть мир многостороннее. И мы, взрослые, помогаем детям увидеть красоту в природе, в труде, учим волноваться и радоваться. Каждому родителю нужно помнить, что детей невосприимчивых к музыке нет. Обучая музыке, мы воздействуем на общее развитие и духовный мир ребенка. Музыкальные занятия с детьми всесторонне развивают и подготавливают их к обучению в школе. Для этого используется прогрессивные методы, которые позволяют развивать память, мышление и воображение с раннего возраста. Занятия музыкой влияют на интеллектуальное развитие, ускоряется рост клеток, отвечающих за интеллект человека, влияет на эмоциональное самочувствие ребенка. Под действием музыки активизируются энергетические процессы организма, направленные на физическое оздоровление. Поэтому на музыкальных занятиях мы тщательно отбираем музыкальный материал. Развитие музыкальности у каждого ребенка свое, поэтому не нужно огорчаться, если у малыша не сразу, получается, петь и танцевать, для этого требуется время. На музыкальных занятиях мы развиваем каждого ребенка и подходим к каждому ребенку индивидуально.

Большое внимание уделяется такому инструменту как – голос, именно голос способен стать основой музыкальной культуры человека в будущем. Здесь мы используем принцип “от простого, к сложному”. Малыш подпевает, но очень осторожно, так как связки голоса тонкие и хрупкие. Обучая пению, мы учитываем физиологические особенности ребенка, методику работы над дыханием, темпом, дикцией. Песенный и танцевальный репертуар подбирается в соответствии с возрастной группой. Обучение предполагает индивидуальный подход и знание физиологии каждого возраста. Обучая навыкам и умениям играть на музыкальных инструментах, развиваем слух и эмоциональную отзывчивость. В младших группах дети подпевают взрослым, слушают, хлопают, топают. В старших группах детей учим петь хором, группами, водить хороводы, танцевать парами, мальчики учатся правильно приглашать девочек на танец. На музыкальных занятиях учим детей: любить петь песни, уметь слушать музыку разных жанров, правильно, красиво и эстетично двигаться. Хочется и родителям пожелать, чтобы дома, на отдыхе, во время прогулок со своими детьми уделяли внимание музыкальному воспитанию. И мы взрослые помогаем реально воспринимать действительность, не разрушая чудесный мир ребенка.

Очень часто родители считают, что ребенка не стоит приобщать к музыке, если сам ребенок не проявляет к ней особого интереса. Это не совсем верно. Ребенку необходимо слушать музыку. Первый опыт такой деятельности малыш получает в семье, слушая музыкальные записи, пение взрослых. Нельзя отрицать положительного влияния самостоятельной деятельности ребенка на развитие его музыкальности, вместе с тем продолжительные наблюдения за музыкальным развитием детей убеждают в том, что необходимым условием такого развития на раннем возрастном этапе является совместное восприятие музыки. К сожалению, родители редко слушают музыку вместе с детьми. В большинстве случаев они ссылаются на свою занятость или на активность самого ребенка. А между тем давно замечено, что музыка – самый благоприятный фон, на котором возникает духовная общность между людьми. Она помогает установить контакт между взрослым и ребенком. В какой форме может быть выражено совместное восприятие музыки? Оно и в пении ребенка для своих родителей, и в совместном исполнении танцев, и разумеется в слушании музыки. В процессе совместного восприятия у ребенка возникает желание поделиться своими чувствами со взрослыми. А это очень важно и для установления духовного контакта между ребенком и взрослым и для начального этапа обучения слушанию музыки. Если вы хотите научить ребенка слушать музыку, постарайтесь сначала самостоятельно прочувствовать, понять то произведение, которое подобрали для малыша. Всем известно, что в отличие от такой области знаний, как литература, музыка не раскрывает, а передает настроение и мысли композитора, и влияет, прежде всего, на чувство слушателя. Поэтому для начала лучше выбрать небольшое произведение с хорошо выраженным характером, настроением и ясной мелодией. Для старших дошкольников это может быть одна из пьес, специально написанных для детей, например из “Детского альбома” Чайковского. С интересом слушают дети музыку в исполнении оркестра народных инструментов. После прослушивания заведите беседу с ребенком о прослушанной музыке. Главное, чтобы прослушанное произведение нашло эмоциональный отклик в душе ребенка. Маленькие дети охотно слушают народные мелодии, музыку плясового характера, любят колыбельные. Как же учить ребенка слушать музыку? Существуют самые различные приемы. Многие родители считают, что лучше обучение музыки получать в специальной школе. В какой-то мере они правы: ребенок научится играть и слышать музыку профессионально. Но это не единственный путь приобщения ребенка к музыке. Очень хорошо, когда на первых этапах восприятия музыки помощником становится близкий ему человек. Если ребенок слушает музыку в одиночестве, то он может отвлечься. Но, если же, эту музыку ребенок слушает вместе с родителями, то он выражает свои эмоции, радуется. Очень полезно слушать музыку вместе со сверстниками, дети стремятся, как можно ярче передать товарищу свои впечатления от музыки, выразить их в двигательной активности. Информацию в выборе музыкальных произведений для прослушивания в соответствии с возрастом, родители могут почерпнуть в специальной литературе “Как рассказывать детям о музыке”; “Про трех китов”. Не нужно стремиться заводить сразу большую фонотеку. Наблюдения показывают, что маленькие дети с удовольствием слушают много раз одни и те же полюбившиеся им произведения. Можно организовывать музыкальные вечера в интересной форме, музыкальные номера подготовленные заранее. Детям постарше доставляет удовольствие рисовать под музыку. Нужно стремиться всячески, активизировать и поощрять фантазию ребенка при восприятии музыки.

Родителям можно придумать несложные игры, подобрать музыкальные отрывки, имитирующие шум моря, стук дождя и попросить ребенка узнать воспроизведенные в музыке явления. Если не все сразу получается, как вам хотелось, не показывайте своего огорчения, а попробуйте спокойно разобраться в том, что и почему не удалось из задуманного. Следует помнить, что жизнь ребенка не любящего музыку беднее, чем духовный мир его сверстника, понимающего музыку и знающего ее.

Глава 2. Отдельные направления деятельности музыкального руководителя в дошкольном учреждении по воспитанию и развитию здоровой личности ребенка.

2.1 Инновационные технологии для повышения самооценки ребёнка в дошкольном учреждении на музыкальных занятиях

Отдавая ребёнка в детский сад, родители уверены в том, что в течение дня он будет, не только окружён заботой и вниманием педагогов, здоров, но и получит развитие. С четырех лет дети уже активно осознают себя как личность. Они хорошо ориентируются в игре со сверстниками, различая роль всех от роли ведущего, то есть главного. Многие хотят быть лидерами, но, к сожалению, есть и такие, у которых это не получается ввиду замкнутости, стеснительности, заниженной самооценки. Применяя различные инновационные технологии в образовательном процессе, можно добиться значительных успехов в повышения самооценки ребенка, его раскрепощении, коммуникабельности в реализации его природного потенциала.

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка. Цель этих технологий - организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения, учете особенностей индивидуального развития, отношения к ребенку как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий на занятиях. Очень сложно и важно подобрать “ключик” к каждому ребёнку, вызвать в нём доверие. Лучшим средством стимулирования осознания самооценки является одобрение. Я стараюсь расположить к себе застенчивых, робких, нерешительных детей, и, чаще использую положительные оценки, поощрения в их адрес. При этом никогда не прибегаю к сравнению отстающего ребёнка с другими детьми, не противопоставляю их друг другу.

Чтобы воспитание и обучение носило творческий, развивающий характер, каждый из основных методов (наглядный, словесный, практический) применяю в проблемной форме с нарастанием проблемности. Например, занятия приобретают характер проблемности, при показе детям не одного варианта выполнения, а двух или нескольких, часто используя при этом разные виды искусства - поэзию, живопись. Таким образом, процесс обучения строю, с целью развивать воображение, творчество, направляю ребёнка на позиции исследователя. Немаловажное значение я придаю созданию предметно – развивающей среды на музыкальном занятии, которая способствует повышению коммуникативной активности и интереса ребёнка к окружающему миру.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельным направлением выделяется гуманно-личностная технология.

Она отличается психолого-терапевтической направленностью, ставит в центр внимания идею всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергает принуждение.

Ребёнка можно сравнить с зёрнышком. Если его посадить в благодатную почву, поливать, то оно прорастёт и появится стебелёк. А как красив будет этот стебелек, зависит от нас, взрослых. Дети очень нуждаются в поддержке и похвале взрослого. На своих музыкальных занятиях я всегда стараюсь создать спокойную, бесконфликтную обстановку, даю возможность проявлять уступчивость по отношению к сверстникам. Например, в выборе солиста, ведущего в игре, или предмета (ленточки, музыкального инструмента, флажка и др.). Обращаюсь к застенчивым и не смелым детям с просьбой или поручением (что либо, собрать, посчитать, сложить и т. д.) И ничего, что задания ими выполняются неловко, медленно, зато самостоятельно под внимательными оценивающими взглядами сверстников, желающими и готовыми выполнить то же задание, но лучше. В данной ситуации я всегда способствую тому, чтобы воспитанники сумели проявить терпение. И конечно хвалю и благодарю за старание, помощь.

Технология сотрудничества, так же является одним из инновационных технологий. Она направлена на реализацию демократизма, равенства, партнерства в субъект субъектных отношений взрослого и ребенка. Умение педагога заинтересовать, доходчивое объяснение и личный пример, всегда дают положительные результаты. Обращение к детям с вопросами: «как вы думаете», «какое движение можно придумать под эту музыку», «как лучше», и другие аналогичные, создают на занятиях обстановку непринужденности, творчества, воображения, что вызывает интерес у воспитанников и способствует качественному освоению материала. В период знакомства и разучивания с детьми песенного репертуара, я стараюсь расположить нерешительных детей рядом с более активными, усваивающими музыкальный материал быстрее. Таким же образом поступаю во время разучивания танцевальных и музыкально-ритмических движений, обращаясь к более способному ребенку с просьбой помочь своему товарищу. Одобряю его согласие. Разучив танец, дети выбирают себе партнера по симпатиям. Приобретая навыки на музыкальных занятиях, в дальнейшем ребенок с большим удовольствием и осознанно переносит их в самостоятельную игровую деятельность в группе и на прогулке. Партнерство с детьми прослеживается и в подготовке несложных праздничных декораций и костюмов, доступных для самостоятельного выполнения и с помощью взрослых. Одобрение, восторженное удивление результатами труда детей, со стороны взрослого, поощрения, вызывают у всех осознание своей значимости, пользы, радости, повышает самооценку.

Технология свободного воспитания делает акцент на предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности. Это особенно важно при подборе песенного, танцевального, игрового репертуара. Все мы знаем, что способствует выбору ребенка. Прежде всего, это музыкальный материал, соответствующий возрасту воспитанников. Доступные, интересные танцевальные движения, содержательный текст, приятная легкая в исполнении мелодия, познавательные, веселые игры. Все что детям нравится, они быстро разучивают, с удовольствием и выразительно исполняют и во время праздников развлечений, концертов.

В музыкальном воспитании дошкольников я применяю также и такую инновационную технологию как моделирование. Использование музыкально – дидактических игр и пособий в виде схем, геометрических фигур, оказывает помощь в освоении детьми строения песни, определения частей в музыкальном произведении, развивает чувство ритма. Игры должны быть красочными, выразительными, способными заинтересовать любого. Пристальное внимание уделяю стеснительным детям, и детям с заниженной самооценкой. Давая им более простое задание и, даже просто попытка такого ребенка ответить на вопрос, получает с моей стороны одобрение. А на правильный ответ, я обязательно обращаю внимание всех детей. Подобные поощрения это дополнительная гарантия его участия в играх.

Одной из инновационных технологий в музыкальном воспитании, является использование фоновой музыки, которая, вносит разнообразие в нашу жизнь, насыщая её красками звуков. Это может быть музыка разных жанров и стилей, быть качественной и легкой для детского восприятия, нести эмоциональную и смысловую нагрузку. В противном случае такая музыка может не только утомлять, но и травмировать хрупкую психику ребенка. Поэтому я всегда тщательно и с осторожностью подхожу к подбору фонограммы. Предпочтение всегда отдаю качественным, «чистым» записям, вызывающим положительные эмоции, настраивающим ребенка на определенный вид деятельности. Предложение исполнить песню соло, или ансамблем под фонограмму и привлекая детей с заниженной самооценкой к такому исполнению, значительно поднимает их авторитет среди дошкольников, укрепляет уверенность в своих силах. Я считаю очень важным и полезным использование фоновой музыки не только на музыкальных занятиях, открытых мероприятия, но и в повседневной жизни дошкольника. Фоновая музыка способна обеспечить чувство психологического комфорта у детей, способствует созданию условий для их всестороннего развития, помогает эффективной работе всего дошкольного образовательного учреждения в целом.

В своей работе я ищу новые направления в музыкальном воспитании и применяю инновационные технологии в подготовке и проведении праздников и развлечений. В сказках, сценках обязательно принимают участие не только одарённые дети, но и эмоционально зажатые, которые могут сыграть второстепенную, но важную эпизодическую роль. Само участие в спектакле таких детей организовывает, вдохновляет, раскрывает творческие способности. Выступление в роли артиста перед другими повышает самооценку, доставляет им самим истинное удовольствие. У ребенка растёт самоуважение, когда он наблюдает в глазах сверстников одобрение, как следствие, налаживается с ними более тесный контакт.

Игра на музыкальных инструментах доступна каждому ребёнку и поэтому, играть в оркестре просто необходимо закомплексованным детям. Ведь держа в руке даже шумовой инструмент или ударный, ребёнок может перебороть свой страх и сыграть для всех увлечённо, эмоционально на той же трещотке, деревянных ложках, маракасе, музыкальном треугольнике, колокольчике. Я придумываю и готовлю необычные шумовые инструменты, тем самым вызывая желания не только просто посмотреть, подержать, но затем и поиграть на них.

Игры - превращения, пантомимы, пластические этюды, игры - миниатюры с творческими заданиями, на которые приглашаются дети с заниженной самооценкой, под чутким и умелым руководством педагогов и музыкальных руководителей делают мир ребёнка радостнее и счастливее. Дети выразительно двигаются, передают эмоционально - образное содержание музыки, раскрывают свой творческий потенциал. Значимость своих действий в играх дети получают в позитивной оценке взрослых и детей. Для снятия эмоционального напряжения, коррекции настроения и отдельных черт характера на своих занятиях я пользуюсь психогимнастикой. Такие этюды показаны детям не только с чрезмерной утомляемостью, непоседливостью, неврозами, но и для психопрофилактической работы и снятия психического напряжения у практически здоровых детей. Психогимнастика способствует преодолению проблемы в общении, умению лучше понять себя и других, дают возможность самовыражения.

Использование такой инновационной технологии как фотосессии и видеосъемки помогает проанализировать весь ход открытого мероприятия, утренника или развлечения, обратить внимание на действия детей, дать оценку своей работе, сделать выводы. Воспитанники любят рассматривать все вместе полученные фотографии и смотреть отснятый утренник или развлечение. Они любуются собой, оценивают, сравнивают себя с другими. И всем хочется быть самым лучшим, самым красивым, самым, самым… Важно не забывать, дорогие педагоги, после проведённых мероприятий словесно похвалить или обнять стеснительных и несмелых. Не жалейте для них душевного тепла!

При общении со взрослыми и сверстниками происходит становление личности ребёнка, формируется его характер. На занятиях музыкой, особенно в игровой деятельности, ребёнок раскрепощается, проявляет свои способности, повышает свою самооценку. Мой опыт показал, что, использование выше перечисленных инновационных технологий позволяет развить творческую личность ребёнка, повышает его интеллектуальный уровень, наряду с музыкальными способностями, развивает и общие способности. Доброжелательный настрой музыкального руководителя, его интеллект, дифференцированный подход к ребёнку помогают детям с заниженной самооценкой, эмоционально зажатым, проявить свои способности и раскрыть талант. «Не талантливых детей не бывает».

2.2 Музыкально – развивающая среда в дошкольном учреждении

Система дошкольного музыкального воспитания, как и любая другая педагогическая система, включает следующие компоненты: цели и содержание воспитания, формы организации деятельности и дидактические процессы.

Музыкальное искусство и музыкальная деятельность в дошкольном возрасте - средство и путь всестороннего развития ребенка. Музыка тесно связана с другими видами искусства и сопровождает всю жизнь ребенка в детском саду. Все дети приобщаются к музыке, содержание которой отвечает общим и специальным задачам и учитывает возрастные ступени и индивидуальные различия.

Ребенок приобщается к искусству не только на занятиях. Музыка и стихи звучат на праздниках, развлечениях в исполнении взрослых и детей. Художественное оформление усиливает эмоциональное переживание ребенка. Театрализованные действия также требуют изобразительного и музыкального оформления. Дети могут петь во время занятий по физкультуре, рисованию, развитию речи или во время прогулки, выполнять физ.минутки с музыкальным сопровождением, обыгрывая различные образы действий, персонажей... В самостоятельной игровой деятельности дети проявляют свой подход в передаче уже накопленного приобретенного художественного опыта и применяют его в новых условиях, ситуациях. Они самостоятельно исполняют полюбившиеся музыкальные номера: песни, хороводы, игры, танцы, движения, упражнения... Они рассказывают и обыгрывают сказки, рисуют, читают стихи, играют на музыкальных инструментах, проявляя свой творческий замысел, выдумку, фантазию.

Таким образом, развитие музыкальных способностей воспитанников детских дошкольных учреждений проходит на каждом возрастном этапе, в различных условиях и формах организации детской деятельности.

Формы организации музыкальной деятельности детей.

-Музыкальные занятия - основная форма образовательной работы с детьми, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание дошкольников, формирование музыкальных способностей каждого ребенка.

Занятия включают чередование различных видов музыкальной деятельности (пения, ритмики, слушания музыки, игры на детских инструментах, ознакомления с элементами музыкальной грамоты) и обеспечивают тем самым разностороннее развитие музыкальных способностей детей. Объем знаний по этим видам деятельности определен программой и задачами музыкального воспитания для каждой возрастной группы детского сада.

-Музыка в повседневной жизни детского сада обуславливает ее включение в разные моменты детской деятельности и помогает разнообразить жизнь детей в условиях детского сада.

-Использование музыки возможно не только на музыкальных занятиях, но и в быту, в разных режимных моментах: в часы досуга, во время игр детей, на прогулке, в условиях различных занятий, связанных с художественной деятельностью детей.

-Музыка сопровождает проведение утренней гимнастики, занятия физкультурой, что значительно повышает качество выполнения упражнений, характерных движений, организует детей, помогает повысить настроение, взбадривает. В то же время можно говорить и о развитии музыкальности детей, ее основных компонентов: эмоциональной отзывчивости, слуха; действовать и двигаться так, как подсказывает музыка - выразительно, четко, ритмично, в соответствии с ее характером и средствами выразительности.

-Самостоятельная музыкальная деятельность детей носит инициативный, творческий характер и основывается на приобретенном опыте, отличается многообразием форм и является начальным проявлением самообучения и развития.

Источником самостоятельной музыкальной деятельности (детского музицирования) являются, прежде всего, музыкальные занятия, на которых разучивают репертуар песен, игр, танцев. Полученные знания дети переносят в самостоятельную деятельность, которая становится творческой и увлекательной.

Яркие зрелища, праздники, развлечения так же вызывают желание детей выразить свои впечатления. И чем они ярче - тем интереснее дети музицируют.

-Различные виды и формы развлечений с использованием музыки являются важной формой организации детей вне занятий, помогают создать радостную атмосферу, способствуют формированию положительных эмоций, расширяют сферу их чувств. Музыка же в свою очередь их обогащает, насыщает своей эмоциональностью, изобразительностью, побуждает выражать свои эмоции, чувства, настроение, переживания, реагировать на определенные средства музыкальной выразительности.

-Праздники в детском саду - важная составная часть воспитательного процесса, которая способствует всестороннему развитию детей. Музыкальное искусство играет на праздниках особую роль. Оно обладает большой силой эмоционального воздействия и создает у детей соответствующее настроение: веселое, радостное, светлое, торжественно-приподнятое... Музыкальная деятельность - основная составляющая часть праздника, которая требует определенный подбор и выбор репертуара.

Главное значение праздника, как одного из средств эстетического воспитания, определяется сочетанием в нем различных видов искусств, которые дополняют друг друга в решении одной темы, что дает возможность наиболее полно ее выразить.

-Музыкальное воспитание и развитие ребенка в семье.

Огромное влияние на развитие музыкальных способностей детей, на их самостоятельное музицирование оказывает семья. Любовь родителей к музыке, к игре на музыкальном инструменте, посещение концертов, музыкальных студий, просмотр музыкальных фильмов, мультфильмов - все это побуждает расширению музыкального кругозора детей, их творческого начала в мире музыки.

Помощь родителей, их поддержка, взаимопонимание способствуют развитию активного творческого союза с педагогическим коллективом сотрудников в оснащении и подборе музыкально - игрового материала для воспитанников ДОУ.

Таким образом, все формы организации музыкальной деятельности детей (занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и семье) взаимо дополняют друг друга, обогащая процесс музыкального воспитания и развития. Чтобы разнообразить впечатления детей, развивать их музыкальные способности, вкус, потребности в музыке, необходимо использовать возможности каждой формы организации музыкальной деятельности.

Для успешной и плодотворной работы по музыкальному воспитанию в детском саду необходимо творческое сотрудничество всего коллектива -заведующей, старшего воспитателя, музыкального руководителя, воспитателей, которые организуют, направляют, создают необходимые условия для развития у детей художественно - эстетического вкуса.

Организация педагогического процесса музыкального развития дошкольников во многом зависит от оснащения необходимым оборудованием - музыкальными игрушками и инструментами, музыкально -дидактическими пособиями и играми, игрушками - самоделками, техническими средствами обучения, всевозможной методической литературой, различными атрибутами, специальной мебелью.

Интерес к музыкальной деятельности воспитанников ДОУ ведется путем посещения музыкального зала, который представляет собой удобное, просторное, красиво убранное помещение с основным музыкальным инструментом, где проходят музыкальные занятия, праздники, развлечения, досуги... Необходимые условия создаются и в группе для самостоятельной музыкальной деятельности детей: выделяют место для занятий и оборудуют его соответствующей мебелью и пособиями (музыкальный уголок). Для каждого возраста воспитанников подбирается свой музыкально -дидактический материал, отвечающий требованиям программы на развитие музыкально - сенсорных способностей детей, творческой активизации, желании слушать музыку, сочинять, играть на музыкальных инструментах.

Большой популярностью в детских дошкольных учреждениях пользуются уголки для родителей, музыкальные мини - музеи, организуемые музыкальным руководителем с поддержкой руководителей детских садов, сотрудниками, детьми и родителями:

-«Музыкальный киоск»;

-«Музыкальная библиотека»;

-« Музей музыкальных инструментов»;

-«Сказка в музыке»;

-«Дети и музыка»;

-«Театр, музыка, игра»;

-«Русская изба».

Музыкально - развивающая среда в ДОУ представляет собой широкий спектр больших возможностей в развитии музыкальных способностей детей. Желание, стремление, творческий потенциал взрослых позволяют сделать ее интересной, увлекательной, успешной и плодотворной.

2.3 Роль музыкального руководителя в создании условий для эмоционального благополучия дошкольников

Внимание к проблеме эмоционального благополучия у дошкольников, привлечено тем, что с каждым годом появляется все больше дошкольников с отклонениями в эмоциональной сфере. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. От того, какое эмоциональное состояние преобладает у ребенка - зависит то, как он будет воспринимать новую информацию, да и в целом окружающий мир.

Вследствие занятости родителей и подмены их телевизором или компьютером у дошкольников скудеет фантазия и эмоциональный фон. А ведь эмоциональная система у детей дошкольного возраста еще незрелая, и поэтому у детей существуют проблемы с выражением своих эмоций. Эти проблемы связаны, в первую очередь, с запретами родителей и родственников на громкий смех, шум, на выражение страха, обиды, гнева. Всё это часто вызывает у дошкольников стресс, находясь в котором продолжительный период они испытывают огромный эмоциональный дискомфорт, который влечет за собой нарушение психического и физического здоровья. Недостаток обычного общения детей со сверстниками и взрослыми негативно влияет на эмоциональную сферу ребёнка и часто усугубляет неадекватные эмоциональные реакции детей. А ведь любое личностное общение играет основную роль в обогащении чувственной сферы.

Поэтому работа, направленная на создание условий для эмоционального благополучия дошкольника очень актуальна и важна.

В настоящее время в результате реформирования системы дошкольного образования появляются новые программы дошкольного воспитания, методические материалы, направленные, в основном, на интеллектуальное развитие детей, а вот развитию эмоционального благополучия дошкольника не всегда уделяется полноценное внимание.

Однако, как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только гармоничное взаимодействие интеллектуального и эмоционального развития может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Для развития эмоциональной сферы, как базиса психики ребенка, важно, чтобы его развитие проходило в свойственных ребенку видах деятельности - игре, рисовании, пении и танце.

Дошкольный возраст - благодатный период для того, чтобы научить детей соответствующим образом направлять и проявлять свои эмоции. Грамотно построенная педагогическая работа обогащает эмоциональный опыт дошкольников, что значительно снимает или даже устраняет недостатки в их эмоциональном развитии и благополучии. Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка, но особую роль в обогащении эмоционального опыта ребенка играет музыка. Поэтому, на музыкального руководителя возлагается огромная ответственность за своих воспитанников, за их эмоциональное благополучие.

Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка является и одной из основополагающих задач дошкольного воспитания. [3, 9, 14]

Эмоциональное благополучие определяется как положительно окрашенное эмоциональное самочувствие ребенка, характеризуемое ощущением значимости, принятия, доверия, нужности, и возникающее в результате удовлетворения фундаментальных потребностей в безопасности, любви, уважении, самовыражении и общении. Эмоциональное благополучие дошкольника обуславливается разнообразными факторами: физическое самочувствие, психологический климат в семье, самооценка ребенка, его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, стили общения педагогов с детьми (К. Н. Вентцель).

Показатели эмоционального благополучия:

-физическое здоровье;

-самореализация в деятельности, которая основана на активности и позволяет пережить «гордость за достижения»;

-наличие референтного круга общения, в котором ребенок получает признание своей личности и достижений со стороны сверстников и взрослых;

-адекватно высокая самооценка, обеспечивающая ребенку самоуважение.

На основе изученной психологической и методической литературы по данной теме, мною составлены рекомендации для музыкальных руководителей.

Рекомендации для музыкальных руководителей:

«Создание условий для эмоционального благополучия дошкольников».

1. Всем педагогам дошкольного образовательного учреждения (в том числе и музыкальному руководителю) необходимо в единстве обеспечивать эмоциональное благополучие дошкольников через создание интерактивной образовательной среды как одного из требований ФГОС.

2. Музыкальному руководителю необходимо учитывать психолого-педагогические условия ФГОС, необходимые для сохранения эмоционального благополучия дошкольников:

-уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-использование в образовательной деятельности (на музыкальных занятиях, в свободной деятельности детей, на праздничных и досуговых мероприятиях) форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя с детьми, ориентируясь на интересы и возможности каждого ребёнка;

-поддержка музыкальным руководителем положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах музыкальной деятельности и на праздничных мероприятиях;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей на музыкальных занятиях и в свободной деятельности в группах;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

-защита детей от всех форм физического и психического насилия;

-поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3. Учитывая то, что в ФГОС закреплен игровой характер обучения, музыкальному руководителю нужно использовать в работе больше игровых методических приёмов.

4. В своей работе музыкальный руководитель должен применять разнообразные технологии, методы и приёмы, в том числе и инновационные.

5. Музыкальному руководителю необходимо создавать и обновлять предметно-развивающую среду в музыкальном зале и в музыкальных уголках в группах.

6. Музыкальному руководителю необходимо чаще использовать в своей работе методы повышения эмоциональной активности.

7. Музыкальному руководителю совместно с воспитателями и другими специалистами дошкольного учреждения необходимо создавать благоприятную, творческую атмосферу для развития ребёнка и его самоактуализации.

8. Речь музыкального руководителя в общении с детьми должна быть вдохновенна и выразительна.

9. Музыкальный руководитель должен в совершенстве владеть не только знаниями и умениями своей профессии, но и психологическими знаниями, и педагогическим мастерством.

Заключение

Музыка — искусство, воздействующее на ребенка уже в первые месяцы его жизни. Непосредственное влияние ее на эмоциональную сферу способствует возникновению первоначальных ответных действий, в которых можно видеть предпосылки к формированию в дальнейшем основных музыкальных способностей.

Музыка развивает ребенка и умственно. Очень важно создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Музыка для ребенка — мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит свои воспитательные функции.

Разностороннее развитие личности ребенка обеспечивается благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с нравственным, умственным, физическим.

Применяя различные инновационные технологии в образовательном процессе, можно добиться значительных успехов в повышения самооценки ребенка, его раскрепощении, коммуникабельности в реализации его природного потенциала.

Музыкальное искусство и музыкальная деятельность в дошкольном возрасте - средство и путь всестороннего развития ребенка.

Список использованной литературы

1. Анисимова, Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительные группы / Анисимова Г.И. Худож.: Е.А. Афоничева, В.Н.Куров.- Ярославль: Академия развития, 2008.-96 с.

2. Бодраченко, И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей 5-7 лет / Ирина Бодраченко.- М.: Айрис- пресс, 2009.- 176 с.

3. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. – 415 с.

4. Ветлугина Н. А. Музыкально-игровое творчество у детей 5-7 лет //Художественное творчество в детском саду/ Под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974. - 107-121 с.

5. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – М.: Просвещение, 1983. – 255 с.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М: Интор, 1996.

7. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – 2-е изд., перераб. – СПб.: Акцидент, 1996. – 224 с.

8. Инновационные технологии дошкольного образования в современных социокультурных условиях : Учеб.-метод. пособие / Г. В. Фадина, И. Г. Андреева, Е. А. Лобанова [и др.] ; Балаш. фил. Сарат. гос. ун-та им. Н. Г. Чернышевского. - Балашов : Николаев, 2004

9. Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. - М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

10. Костина Э.П. Музыкальное воспитание и развитие ребенка раннего возраста. // Педагогика раннего возраста: Учебное пособие. – М.: Академия, 1998. - 57-58, 63-64, 71-72, 81-82, 259-280 с.

11. Костина Э.П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». Вып.2 – М.: Просвещение, 2006. – 223 с.

12. Костина, Э. П. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» / Э. П. Костина. – М. :Линка-пресс, 2008.

13. Монахов В.И. Введение в теории педагогических технологий // Школьные технологии. № 3. 2005. - 4 – 8 с.

14. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: АРКТИ, 2000. – 203 с.

15. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. – М.: Просвещение, 1997. - 35 с.

16. Поддъяков Н.Н., Поддъяков А.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. – Н.Новгород: НГЦ, 1999. – 38 с.

17. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений. – СПб: Детство–Пресс, 2005. – 384 с.

18. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 208 с.

19. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Гном–Пресс, 1999. – 212 с.

20. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1980. – 208 с.

21. Чиркова Т.И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. - Н.Новгород, 1995. – 148 с.